Konu özeti

  • Introduction

    Tümünü daralt Tümünü genişlet

    • Yöntem, katılımcıların flaş kurgu, yani 150-300 kelimelik çok kısa bilim kurgu hikayelerini zaman baskısı altında, genellikle 2-5 dakika boyunca akıcı bir şekilde yazmalarını gerektirmektedir.


  • Method

    • Hayran kurgu veya flaş kurgu terimi, 1980'lerde Robert Shapard ve James Thomas adlı iki editörün popüler hale getirip 2000 kelimeden daha az bir flaş kurgu dizisi veya ani kurgu koleksiyonu yayınlamasıyla ortaya çıkmıştır (Sustana, 2015). Zaman baskısı, yazarların öykülerini rasyonalize edememelerini ve akış yazma sürecinde vizyoner ve yaratıcı bilgilerine erişememelerini sağlamaktadır (Scharmer, 2001; Ciolfi, L. ve Lockley, 2019; Wolf vd., 2022).


      Anlatı ve kurguya dayalı teknikler, muhbirleri ve tasarım katılımcılarını hayali gelecekler geliştirmeye ve teknolojinin hemen belirgin olmayabilecek veya etik ve değer çıkarımları gibi daha açık uçlu bir tedaviden yararlanabilecek yönlerini göz önünde bulundurmaya dahil etmek için gerçekten de kullanılmıştır (Cheon ve Su, 2017). Kısa kurgular, bir odak grubunu araştırmak için istem olarak kullanılmış (Draper ve Sorell, 2014) ve katılımcı tasarım kurguları oluşturmak için araştırmacılar tarafından dış katılımcı grupları dahil edilmiştir (Muller ve Liao, 2017).


  • Experiences

    • "Flaş-Kurgu-Hikayeleri-yöntemi, öğrencilerin uzak gelecekle ilgili vizyoner bilgilerine daha fazla tartışma ve senaryo geliştirme için bir temel olarak erişmelerini sağlamak için kullanılmaktadır. Bu prosedür aşağıdaki gibi uygulanmaktadır.


      • Eğitimci, öğrencilerin rastgele gruplar halinde oturduğu yaratıcı yazarlık atölyeleri kurar. Bu yöntemin kullanımı, konuya gerçeklere dayalı bir giriş gerektirmese de konunun açık şekilde belirtilmesi gerekmektedir (örneğin, bu hikâye yazma oturumu, XXXX yılında yaşayan bir kişinin çabaları ve işyerindeki robotlarla ilgili deneyimleri hakkındadır).

      • Bunu, ana karakterlerinin yaşadığı ilgili yıl ve ortamda bir dünya hayal etme ve bu kahramanın adını yazma ödevi takip etmektedir.

      • Bundan sonra, katılımcılar her biri iki ila beş dakikalık üç tur yaratıcı yazma oturumuna katılırlar. Her oturum için yol gösterici bir soru alırlar (örneğin, ilk tur: ana karakterinizin yaşadığı ortamı tanımlayın, ikinci tur: ana karakterinizin olumlu bir deneyimini tanımlayın, üçüncü tur: ana karakterinizin olumsuz bir deneyimini tanımlayın).

      • İsteğe bağlı: Oturumlar arasında, yazarlar hikayelerini masalarında veya herkese okurlar. Bu, başkalarından ilham almayı teşvik etmektedir.

      • Kapanış oturumunda, katılımcılar konu alanında gelecekle ilgili ek düşüncelerini paylaşma fırsatı bulurlar.


      Yaratıcı yazmanın ötesinde, eğitimde bir teknik olarak flaş kurgu, örneğin öğrencileri fikir yazıları yazmaya teşvik etmek için kullanılmıştır (Setyowati, 2016). "" Analyzing the Students’ Ability in Writing Opinion Essay Using Flash Fiction"" makalesi, yöntemin sınıfta nasıl kullanılabileceğini açıklamış ve bu yöntemi kullanmak isteyen öğretmenlere önerilerde bulunmuştur. İlk olarak, eğitimci 500 ila 1500 kelime arasında değişen kelimelerden oluşan bir kurgu seçmelidir. İkincisi, kurgu olay örgüsü açısından karmaşık olmamalıdır. Basit olay örgüsü, öğrencilerin hikâyeyi daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır. Çünkü sonuçta kurgu sadece hedef dilde yazmayı öğrenmek için bir araçtır.


      Ayrıca, gelecekle ilgili bilim ve verilere (örneğin iklim değişikliği) aşina olan kişilerle, bu bilimin veya verilerin popüler kültürde günlük yaşamda nasıl sunulduğunu ve bunun nasıl bir etkisi olabileceğini açmak veya incelemek için de kullanılabilir.


      Bu yöntemin daha verimli olması için bir püf noktası, alıştırmanın sonunda hikayeleri paylaşmak ve öğrencileri elle yazmaya davet etmektir.


      Bu hikayelerden senaryolar çıkarmak için Miles vd. (2014) ve Saldaña’ya (2016) göre niteliksel içerik analizi kullanılabilir. Bu, önce transkriptin açık bir şekilde kodlanmasını ve birinci seviye kodların oluşturulmasını gerektirmektedir. Daha sonra bu birinci düzey kodların anlamları tartışılmalı ve birinci düzey kodları benzerliklerine göre gruplandıran örüntü kodları oluşturulmalıdır."


  • Additional resources

    • ●        Cheon, E., & Su, N. M. (2017, February). Configuring the User: " Robots have Needs Too". In Proceedings of the 2017 ACM Conference on Computer Supported Cooperative Work and Social Computing (pp. 191-206).

      ●        Ciolfi, L., & Lockley, E. (2019). Exploring flash fiction for the collaborative interpretation of qualitative data. In Proceedings of 17th European Conference on Computer-Supported Cooperative Work. European Society for Socially Embedded Technologies (EUSSET).

      ●        Draper, H., & Sorell, T. (2014, October). Using robots to modify demanding or impolite behaviour of older people. In International Conference on Social Robotics (pp. 125-134). Springer, Cham.

      ●        Miles, M.B., Huberman, A.M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis. A methods sourcebook (3rd ed.). Sage.

      ●        Muller, M. & Liao, V. (2017). Exploring AI Values and Ethics through Participatory Design Fictions. HCIC 2017: Design Futures. Available online at http://qveraliao.com/hcic2017.pdf

      ●        Saldaña (2016). The coding manual for qualitative researchers (3rd ed.). Sage.

      ●        Setyowati, L. (2016). Analysing the students’ ability in writing opinion essay using flash fiction. Journal of English Language Teaching and Linguistics, 1(1), 79-92.

      ●        Scharmer, C. O., 2001. Self‐transcending knowledge: sensing and organizing around emerging opportunities. Journal of Knowledge Management 5 (2), 137-151.

      ●        Sustana, C. (2015). What Is Flash Fiction?. Retrieved June, 21, 2015.

      ●        Wolf, P., Linden, E., Wittmer, A., & Klotz, U. (2022). Enhancing scenario originality: A conceptual framework for leveraging self-transcending knowledge in scenario development. Long Range Planning.

       

      ●        How to Write Flash Fiction :

       

       


  • Test Yourself